A szerkezet a tanár személyisége

Pszichológiai követelmények tanár személyisége

Személyiség képez egy harmadik blokk szakmai tanár. Ez a személy (annak értékeit, jelentésük, ideálok) meghatározza a lényege az oktatási tevékenységek és a kommunikáció. Ezért az a személy, a központi tényező a tanár munkáját.

A.K.Markova kiemeli a szerkezet a tanár személyisége két részből áll:

• motiváció az egyéni (személyes orientáció és típus);
• személyiségjegyek (tanítás képességeknek és a jellemvonások, mentális folyamatok és állapotok személyiség); Integral személy jellemzői (tanár önismeret, személyes stílusát, a kreativitás, mint a kreativitás), amely meghatározza az eredetiség és az egyediség a személy a tanár.

A motiváció a személy miatt fókusz, beleértve az értékek, motivációk, célok, jelentésük és ideálok. Tájékozódás az egyén határozza meg a rendszer az alapvető emberi kapcsolatok a világ, és magában, létrehoz egy ellenállás identitás alapját önfejlesztés és a szakmaiság.

Összességében a tanár orientáció lehet megkülönböztetni három típusba sorolhatók:

• civil,
• kognitív,
• önképzés.

Pedagógiai orientáció - a motiváció a tanári szakma, ami nagyon fontos a hatékony fejlesztésére összpontosítva a tanuló önmagához. Tájékozódás a tanár személyisége nyilvánul meg az egész szakmai életét és egyéni tanítási helyzetekben meghatározza az észlelés és a viselkedés logika, az egész alakja a személy.

A pszichológiai irodalomban [3, s.309] is találtak egy kissé eltérő megközelítést a pedagógiai orientáció. Tekintsük meg.

Oktatási napravlennost- fenntartható emberi vágy, hogy részt vesz oktatási tevékenységet.

A szerkezet a pedagógiai orientáció alapján képzett két motivációs képződmények - az úgynevezett „szeretet a gyermekek számára”, és érdeke egy adott területen a tudás - fizika, matematika, irodalom, pszichológia, és mások.

Szerelem a gyermekek számára Tolsztoj tekinthető a domináns eleme a tanár személyisége. Nagy jelentőséget tulajdonít, és a jól ismert pedagógus VA Sukhomlinsky hangsúlyozza, hogy a gyerekek nem tanulnak szeretni semmilyen oktatási intézményben, a könyveket. Ez egy olyan tapasztalat az öröm kommunikáló gyermek belépő a fajta gyerekek világába, pszichológus.

Orientációja tanárok munkájukat tükrözi az ő lelkesedése. Ő lesz az értelme életének. Ez vezet a két következménye van. Egyrészt, a szeretet munkájuk kényszeríti a tanárokat, hogy folyamatosan fejlesszék képességeiket, másrészt, ha a diákok úgy érzik, hogy a szakma nem nehéz a tanár velük, és az öröm reagálnak rá cserébe.

R.S.Nemov tekintve a fent említett két komponens pedagógiai orientáció (szeretet a gyermekek és az ő érdeklődését a téma), mint elsődleges és állandó követelményeket a tanár [7 s.433]. Azt is tényező, amely hozzájárul a sikeres tanítás tulajdonítja meghatározza a különleges szakértelmet a terület, amely a tanár tanítja a gyerekeknek, a műveltség, a pedagógiai intuíció, a fejlett intelligencia, a magas szintű általános műveltség és az erkölcs, a szakmai tudás, a képzési módszerek és az oktatás a gyermekek. Mindezek a tulajdonságok nem veleszületett. Ők szerezték a rendszeres és kemény munka, remek tanár.

Mivel további. de viszonylag stabil Követelmények tanár, R.S.Nemov véli kommunikatív, művészi, vidám hajlam, a jó ízlés, és mások. Ezek a tulajdonságok fontosak, de kevesebb, mint a nagyobb a fent felsorolt. El lehet képzelni, például nem nagyon társaságkedvelő, matematikai tudás és tanítás képessége, amely olyan jól kidolgozott, hogy hiányában általában hasznos a minőségi emberek mégis ennek lehet, hogy egy jó tanár [7, s.434].

A második komponens a szerkezet a tanár személyisége - annak tulajdonságai - elsősorban közé tanítás képességeit.

A pszichológia, számos módszer létezik, hogy megértsék a pedagógiai képességeit.

Jelenleg a koncepció pedagógiai képességekkel, fejlett N.V.Kuzminoy és iskola jelenti a legátfogóbb rendszeres kezelést. Érdemes ezt a megközelítést.

Pedagógiai sposobnostiopredelyayut egyedi stabil személyiségjegyek, álló sajátos érzékenységét az objektumra, eszközök, feltételek pedagógiai munka és a létrehozása produktív modellek a kialakulását a kívánt tulajdonságok és a személyiség educability [5].

Táblázat. Az 1. ábra két csoport pedagógiai képességek:

Figyelmes és reflektív tanítás képességek (érzékelés - észlelés)

Határozzuk meg annak lehetőségét, penetráció a tanár egyéniségét az egyes tanulók és a megértése önmagában; ezek a képességek vezető

Ezek közé tartozik a „háromféle érzékenység”: · egyfajta objektumot. kapcsolatos empátia és az értékelés megegyezik a diákok igényeinek a követelményeknek;

• arányérzék és tapintat;
• tartozás érzését

Ezek megnyilvánulások alapján érzékenysége pedagógiai intuíció

B T O P O P Q Y Q A L E N

A projektív tanítási képességek

Társított képes befolyásolni a másik személy; korrelál érzékenység az új, produktív tanulási módszereket

• Gnosztikus nyilvánvaló a gyors és kreatív mastering a technikák a diákok tanulási, a találmány szerinti képzési módszerek;
• Műszaki: nyilvánul meg a képesség arra, hogy a végeredmény a nevelő képzés;
• design: nyilvánul létrehozását kreatív munkahelyi légkör, a kölcsönös együttműködés. aktivitás, érzékenység az épület egy leckét;
• kommunikáció: nyilvánul meg a kapcsolatfelvételt, pedagógiailag megfelelő megoldásokat;
• szervezeti: a választásokon kifejezett érzékenység megszervezésének hallgatók egy csoportja, a fejlesztés oktatási anyagok, samooganizatsii, hogy a pedagógus saját tevékenységét.

L.M.Mitina alapján két szinten a pedagógiai képességek N.V.Kuzminoy felismeri az öt szakmailag jelentős adottságok: tanár célmeghatározás, a pedagógiai gondolkodás és pedagógiai orientáció, pedagógiai gondolkodás, pedagógiai tapintat.

A szakirodalomban megtalálható a következő definíciót: „Pedagógiai sposobnostiopredelyayutsya külön-tipológiai jellemzői a személy kifejezi szándékát, hogy elsajátítsák a tanítási tevékenység és annak sikeres végrehajtása” [8. a. 91].

A legáltalánosabb formája pedagógiai képességeit bemutatták V.A.Krutetskim hogy nekik a megfelelő általános definíciók [4]:

1) didaktikus - képes lenne tananyag a diákok, így a gyermekek számára hozzáférhető; a közölt anyag vagy probléma világos és érthető, hogy az érdeklődést a téma, hogy gerjeszti a diákok aktív és független gondolkodás;

2) a tudományos - a képesség, hogy megfelelő a (matematika, fizika, biológia, irodalom, stb);

3) megfigyelő - a képesség, hogy behatoljanak a belső világ a hallgató; pszichológiai megfigyelés kapcsolódik a finom megértése a tanuló személyiségét és az ő ideiglenes mentális állapotok;

4) hang - a képesség, hogy egyértelműen és pontosan kifejezni gondolataikat és érzéseiket a beszéd és arckifejezések és pantomim;

5) szervezési: az első, a képesség, hogy szervezzen egy képzési csapat rally inspirálja őt, hogy megoldja a problémákat, fontos, másrészt pedig arra, hogy megszervezzék saját dolgát;

7) kommunikatív - képes kommunikálni a gyerekekkel, a képessége, hogy megtalálja a megfelelő megközelítés a diákok, hogy létrehoz egy ésszerű, pedagógiai szempontból, a kapcsolatok, a rendelkezésre álló pedagógiai tapintat;

8) pedagógiai fantázia (vagy a prediktív képesség) - Az a képesség, nyilvánul meg előre a tetteik következményeivel az oktatási tervezés tanuló személyiségét;

9) képes összpontosítani az elosztó (a tanár egyszerre végez több tevékenységet).

Amellett, hogy a tanítási képességeit az egyes tulajdonságok közé tartozik a karakter - tanár rendszerben stabil érzelmi kapcsolatok a tipikus helyzetekben a szakmai élet és a kapcsolódó sztereotípiák (az egyik tanár - rugalmas és maloinitsiativny, egy másik - impulzív, robbanékony, stb.)

A természet a szomszédos mentális állapotok. Mentális állapota - az egyidejű kombinációja a különböző mentális folyamatok egy adott időpontban. A munka előfordulhat átmeneti mentális állapot, mint a reakció a helyzetet. Lehetnek kényelmesen (az optimális arányt az erő és a teljesítmény) és kényelmetlen (csökkentésével a hatékonyság növelése a kimerültség).