Technológia és a technika a lényeg, a szerkezet (a kérdés a szakmai), a szociális

Ezért ebben a cikkben, egyetértenek abban, hogy továbbra is az ilyen kérdésekben:

1. milyen technológiát és mi me-todika;
2. hogyan kell leírni, jelenlegi technológiai és Gia és hasonlók - a technika;
3. tágabb fogalom - technológia és módszertan;
4. megvalósíthatóságát a használata bizonyos típusú technológiák gyógypedagógia és ebben a tekintetben -, amelyekben egyes fogalmak.

Nézzük meg, mi van a Pedagógiai (nevelési) technológia (Egyetértünk SS Kashleva hogy a „oktatási technológia” és a „Educational Technology” lehet tekinteni, mint egyet).

Az oktatási technológia Nima rendezett rendszer dei következménye, amelynek végrehajtása vezet elérésének biztosítása a pedagógiai-cal célokra [8, p. 142]. Így a technológia szekvenciáját képviseli az oktatási tevékenység, a logika és ezért mindig képviselte a szakaszában a tevékenység, amelyek mindegyike a célját. Csak miután e cél elérésére egy lépésben következik be újra mozog a következő fázis az aktivitás.

Ebben az első lépésben bármely technológia - diagnosztikai, és ez különbözteti meg a technológia a hagyomá-transzlációs tanítási módszerek. Megvalósításához-CIÓ a technológiai megközelítés szükséges, de-tal, a forrásra-SRI álló minden gyermeknek. Forrás tárgyként-beleértve a tanítási módszer „átlagolt-ny” diák, a kezdeti állapota Koto-cerned építeni módszeres rendszer nem számít [1].

Továbbá ez alapján információrendszereket a gyermek fejlettségi (a Liu-harci oktatás területén, illetve az korrekciója betegségek) impl-stvlyaetsya hatékonyságának értékelése az oktatási folyamat minden egyes ETA ne interakció gyerekeknek -, van-e egy adott elérését diákok fejlettségi szintjét. Ezzel összhangban értékelési belép a következő fázisban a tevékenységet. Különösen fontos a folyamatos sósav diagnosztikai tanuló által definiált állapotot kap az a hely, az egyik alapvető eleme a tanítás-nek (oktatási) technológiát.

Műszaki leírás track-vezetők három fő részből áll:

1. A fogalmi keret a technológia;
2. eljárási jellemzők (algo-ritmus aktivitás), megkülönböztető szingularitás-ség a technológia;
3. erőforrás rendelkezésre.

Tekintsük a lényegi tartalmát minden egyes részből.

1. Fogalmi keret FOLYAMAT-beli megközelítést. A legfontosabb tulajdonsága az oktatási technológia elvi hely-csavarás a lényegét. A koncepció az, hogy együtt tartsa legalább öt fő együttes megfogó blokkok:

1. A probléma terén e tevékenységi körben;
2. érték-bázis átalakítása Bani tanítási gyakorlat;
3. megcélzott tervezett tevékenységek leírása a végtermék;
4. elméleti alapelvek, szerkezet-szemantikai-irányító terv meghatározott core-szabályozó ezzel kapcsolatban a fő-tartalmú jövőbeli tevékenységek;
5. amelyek meghatározzák az egész sort ki tevékenységét.

Tehát, akkor először meg kell határozni a problémát. A probléma - egy rögzítő bizonyos nesoot-os állás, ami azt jelenti, hogy szükség van, hogy átalakítsa a pedagógiai tevékenység látnia. Ha nincs probléma, és nem a Ba-ble változtatni a meglévő pedál gogical gyakorlatban. Következésképpen nincs szükség, hogy dolgozzon ki olyan off-the-ajtónálló az új technológiákat.

Az utolsó mondat a készülék lehet hang-chat, mint ez: „.. Tehát nyilvánvaló, hogy a probléma - a különbség e között és szükségességét mutatja transzformáció mations pedagógiai gyakorlatban.”

Ezután meg kell mutatni az értéke a bázis-nagylátószögű konverziós pedagógusok cal gyakorlatban.

Ez a szakasz meghatározott rendelkezések az ötletek, prioritásokat és így tovább. N. Co-torye lett az alapja az építkezés egy új módja a pedagógiai folyamat. Úgy kell zhny-tisztán, tömören Sformulirova-us, és kapcsolatokat a forrás (például: 1. A helyzet az ENSZ-egyezmény jogairól szóló újbóli bonka arról 2. Az ötlet ..). Ezen felül, miután minden helyzetben, ötletek és így tovább. P. Azt kell mondani, hogy a kifejezési a pedagógiai folyamat ( „Meg kell”, „A megvalósítási ezeket az értékeket keretében előkészületeiről. Means”. „Ez a rendelkezés , feltételezve”. et al.).

Összhangban az ismertetett problémára és értékek megfogalmazott cél a vetítési-Convertible leírt tevékenység neki-végtermék.

Szerint a meghatározás a „értelmező szótár a magyar nyelv” S. I. Ozhegova és N. Yu. Shevtsovoy, „a cél - a tárgya a vágy, hogy szükség van, kívánatos, hogy darázs léteznek” [10, p. 861]. Számos pedagógiai kiadványok célja kezeli Xia, mint a kép a kívánt eredményt, koto-nek szeretnénk elérni, hogy egy bizonyos időpontban-mo. Várható eredmény pedál gogical tevékenység természetesen con-el van foglalva a gyerekek, így a célból, hogy a gyermek, aki birtokolja némi tudás, tudja, hogyan kell csinálni valamit, stb Ebből következik elképesztöeröés módon megfogalmazni pedagogiches-cal célra -., Mint várható akciók, készségek stb gyerekek.

Például: „A cél a tanulási folyamat terén a hazai munkaerő egy gyerek, a tulajdonában alapvető lakossági munkaerő-készségek szinten biztosítva, hogy autonóm, független életet tevékenység” [3].

Ez a blokk az úgynevezett koncepció és röviden jellemzi a szempontból a vetítés-Convertible aktivitását azok az elméletek, a pozíciókat a megközelítések, és így tovább. N., aki mint tudományos-elméleti alapokat-hangolható egy új pedagógiai folyamat.

És kiegészítve a fogalmi részét az elvek leírása technológiai utasítás meghatározza a tevékenység épít.

Ebben a blokkban, összhangban a fent bemutatott alapvető pozíciók (Principles) alapú Koto-ryh megvalósított pedagógiai ábra-ség. Miután minden egyes összetétel feltüntetett Proposition, ami azt jelenti, hogy újra-alizatsiya a pedagógiai tevékenység.

Például: „1. Unity szocializációs és individualizációs [5, p 861]. Végrehajtását ez az elv magában: 1) elsajátítását gyermek számára kötelező a kötet ismeretek és készségek terén a hazai munkaerő (életbevágóan fontos minimum); 2) az egyéni eredményeket, lehetőségeket. és a természet gyermekek tanulási nehézségeket. Ez úgy történik, indie vidualizatsii master tempo egységes minden program anyagot, a legjobb mintákat-ség munkahelyek A tanulási folyamat kiderült, úgymond különféle segítséget”. [3]

Tehát a leírás a fejlett vagy végrehajtott oktatási technológia először bemutatták neki konceptualizmus-felsorakoztató alapot magyarázza, ebben az összefüggésben nem volt szükség annak kidolgozása és végrehajtása (a jelenléte bizonyos pro-Bloem és hogy meg kell változtatni a tanár-iai gyakorlat), hogy milyen értékek kerülnek alapozás tervezés, amit látunk, mint a cél a pedagógiai tevékenység, néhány elméleti-cal rendelkezések összesen szemantikai alapvető tervezési, figyelembe véve egyes alapelveit és hogyan kell építeni egy pedagógiai munkás-ság. Mindez nem kell külön, egymástól független információt, és a logikai láncot, amelyben az egymást követő elemet, következik az előző:

probléma -> a változás szükségességét a tanítási gyakorlat -> érték, polo-konjugált alapú tervezés -> céljából oktatási tevékenységet - „elmélet hamis, magját a szemantikus koncepció -” az elveket, amelyeken az újra Alize oktatási tevékenységet, valamint az utat, hogyan hajtsák végre ezeket az elveket a pedagógiai folyamat.

2 Eljárást jellemzői technológia. Ez a rész - a tényleges PGI-Saniye technológia. Az előadás a techno lógia fejlett technológiai jellemzőit minden egyes szakaszában a figura-ség:

azt jelenti, hogy véget,