Szakmai-pedagógiai irányultsága a tanár és pedagógiai hivatás

Van egy meglehetősen kiterjedt lista azokat a személyes tulajdonságok, amelyek szerint a különböző kutatók, kell uchi Tel. Aligha lehet meghatározni a minőségi jellemzőit a tanár személyisége alapján a kapcsolat. Bírálta a kilátás néhány pszicho-hologov, látva csak néhány vonások a személyiség és keres egy „korreláció” - közötti viszony kifejezése ezek a tulajdonságok, S. Rubinstein figyelmeztette is a másik véglet - fontolóra venni az egységét a személy egyfajta amorf integritását, és ezzel megjelenése egy alaktalan köd. A integritását az egyén feltételezi a szerkezeti integritását, a rendszer rendelkezésre állását tulajdonságok, amelyek egyesítik az összes többi, és az alapja annak integritását (5). A szerkezet a tanár személyisége, ezt a szerepet tartozik inhalació szakmai-pedagógiai orientáció, amely szerint a V.A.Slastenina képez keretet kötés és egyesítésének az alapokat-WIDE szakmailag jelentős tulajdonságait a tanár (2). Pedagógiai orientáció általában tekinteni, mint egy olyan rendszer domináns motívumok: az érdekek, szükségletek, a tendenciák, amelyek ösztönzik a szakmai tevékenységeket. Figyelembe véve a vezető szerepet a fejlesztés pedagógiai irányultsága a tanár és a foglalkozásáról, K.A.Markova helyesen állítja, hogy „egy olyan rendszer az alapvető emberi kapcsolatok a világ, és a maga, vagyis az egységét annak viselkedését és aktivitását, létrehoz egy ellenállás identitás, amely lehetővé teszi, hogy ellenálljon a nemkívánatos hatások külsőleg vagy belsőleg, ez az alapja az önálló és a szakmai, a referenciapontot értékelési célokra és erkölcsi eszközökkel viselkedés „(6, 41. o). Vezető feltételeinek kialakulása a szakmai-pedagógiai irányultsága a személy nyílnak meg a pedagógiai szakmát és kialakulása szakmai tsennnostnyh irányvonalakat.

Pedagógiai hivatás hagyományosan úgy tekintenek, mint hajlamot, amely növekszik a tudatosság, hogy képesek a személyt tanítás (2, 36. o). Megállapította, a szubjektív tapasztalat hívás, de a gyakorlatban nem hozták nyilvánosságra kapcsolatát a döntést a leendő tanárok egzisztenciális, az élet értelme feladatokat. Különböző megértése a pedagógiai hivatás alapja a hagyomány, hogy létezik a filozófiai antropológia, mely szerint az ember, ha arra törekszik, hogy teljes mértékben kihasználni magukat a szakma, és találja meg az értelmét Élete kell hallgatni a belső hang hívás észre igazi céljukat. „Más szavakkal, a különböző képek létük minden ember valaki - ő volt az, aki az igazi lény, - mondja H.Ortega Gasset. - És egy hang hívja őt mivel ez igaz, akkor hívja a „hívó”. A legtöbb ember inkább elfojtják a hangja ez ... helyett az igazi, hogy hamis az élet orientáció. Ezzel szemben csak az a személy felismeri magát, csak egy életet a szó valódi értelmében, akik élik hivatásukat, aki saját valódi „én” (7, 30. oldal). Így a misszió működik, mint egy feladat egy bizonyos tevékenységet, a döntést, amely egy személy szenteli életét. Ez - nem helyi, hanem az egyetemes probléma, hogy a tudatosság alapvető szempont az emberi megértés értelmében saját élet, az élet célú megoldást a problémára.

Szerint V.I.Vinokurova, amelyben az ember megszerzett megbonthatatlan kölcsönhatása két tényezőtől függ: 1) az alapvető hajlam az ember, a kezdeti hajlam és 2) az állandó keresési tevékenység (8, 3.o.). És észlelése esetén az élettartama célú feladatokat egy személy egy érzésem, hogy létezett volna, mielőtt a keresési folyamat, hogy fekszik az egész program az életét. Due hivatása - és ez a személyes jelentés - olyan személy látja magát, mint az egyetlen, az egyedülálló, jelentős tapasztalatokat szerez, amely abban rejlik, a megvalósítása a személyes értékek, az egyediség és ugyanabban az időben, az egységét az univerzumban.

Calling egy személy létrehoz egyfajta identitás és a személyes szabadság. „Ahhoz, hogy szabad - ez azt jelenti, hogy igaz legyél önmagadhoz, hogy nem változik a tervezett célra,” - mondja N.Abbanyano (9, p.157). A meglévő hívástípusokra Professional nemcsak lehetséges, de igaz tudatosság tanár az ő pedagógiai hivatás lehetetlen anélkül, hogy megértenék az élet alapvető céljait és értékeit, megoldása „problémák abban az értelemben” meghatározó fő cél eléréséhez, amelyben egy személy vehet, és azokat a szempontokat a szakma, amely nem megszervezzük. Ebben az esetben, a tanár észleli a tanári pályát, mint hivatás, képesek leküzdeni még hiányosságok, amelyek megakadályozzák őt, hogy elsajátítsák a tanári pályára.

Az alapja a pedagógiai hivatás és a szakmai orientációs rendszer támogatja a tanár értékes kapcsolatok pedagogiches Coy tevékenységek és magában foglalt, annak szakmai-értékes orientáció-s. Hiszen magas szintű szakmai tanár nagyrészt származik szintű szakmai értékorientációt, megakadályozására osztódó ez az igény mastering pedagógiai kivitelezés. Mivel V.D.Shadrikov megjegyzi létezését az egyes köz- és a szakemberek, de jelentős értékorientációt egy jóhiszemű-kapcsolatban az ügy, azt eredményezi, hogy a keresés, a kreativitás, és milyen mértékben valaki kompenzálja kellően fejlett tudás és készségek; Az a tény, pozitív-CIÓ orientáció okozhat összeomlása a szakmai, izzadság-ri meglévő készségek (10, 12.o.). Performing prediktív, vetítésre tirovochnuyu jellemző professzionális értékes irányok lehetővé teszik a tanár, hogy építsenek egy célja tevékenységét, amely egyre referenciapont annak önfejlesztés és önfejlesztés. Ők játszanak szerepet a meaning-: tudatosság jelentős pillanatait pedagógiai tevékenység értékes maga nyújt az erkölcsi stabilitás és készség az ember, hogy a legösszetettebb és legnehezebb pillanatait a következő tevékenységek, amelyek gyakoriak a tanári pályára.

A értékorientációt a tanár megtalálható három fő típusa otno-to megoldásai jelentős pillanatait szakmai tevékenység:

a pedagógiai munka (céltudatosságot és személyes jelentését e tevékenység és társadalmi jelentősége, mélyen vannost Az érdekelt annak eredményeit, a lelkesedés tanított az alany);

a tanuló személyiségét (feltétlen elfogadását és a hangsúly a személyes fejlődés);

a tanár személyisége, és magát, mint egy tanár (jelenlétében pro-foglalkozási ideális és kedvező énkép, mint egy sor ötletet magáról - egy férfi és egy profi).

A harmadik blokk a tanár szakmai-értékes irányvonalakat, irányultság, tükrözve és meghatározza annak hozzáállása a tanár és maga az egyén, mint egy tanár.

Ez a blokk kapcsolatok fontos szerepet játszik a folyamat azonosítása a tanár magát, mint egy tanár, egyre pozitív kép-I - egyetlen egységet tekintetében is, az érték-motivációs készség a tanár, hogy a szakmai és a személyes fejlődést, valamint a következőket tartalmazza: tanár orientáció önismeret, a pozitív önkép és ön-elfogadás; összpontosítani szakmai és személyes önfejlesztő, lelki fejlesztése és bevezetése a tenyészetben; összpontosítani szakmailag jelentős adottságok megtestesülő ideális szakmai tanár.

Amellett, hogy a kognitív komponens (magatartás különböző szempontjait szakmai tevékenység értelmes maguknak), szakmai értékorientáció tartalmaznia érzelmi összetevője - a ráfordított pedagógiai munka: a kommunikáció a diákok és a kollégák, a kreatív folyamat a képzés és az oktatás, a tudomány, az alapokat, amelyek a tanár tanít. Figyelembe véve a vezető befolyása az érzelmi kapcsolat a tanár az ő tevékenységének eredményei (különösen a kapcsolat a tantárgy), Leo Tolstoy írta: „Ha azt szeretnénk, hogy a tudomány diák, szeretik a tudomány és tudom azt, és a diákok szeretik, és Ön és a tudomány, és hozza őket, de ha nem szereted, akkor nem számít, hogy mennyit lehet kénytelen tanítani a tudomány nem termel oktatási befolyást „(12).

A mag tanár értékorientációt jelentenek erkölcsi irányultság, ami meghatározza a szintje a szakmai-etikai kultúra és nyilvánul meg a viselkedését és tevékenységek vonatkozásában a hallgatók és mások a követelmények, hogy magát, mint egy tanár.

Minden téma ebben a szakaszban:

ÉS GYAKORLAT
Ez által ajánlott az Oktatási Minisztérium Magyarországon, mint a tankönyv a diákok a felsőoktatási

A kialakulását és fejlődését a tanári szakma
Szakma - a fő foglalkozása, a munkavállalói jogokat. Tanári szakma - az egyik legrégebbi a Földön, teljes mértékben lehetséges, hogy nevét a legtöbb örök és nepreh

A szerkezet a termelés és a pedagógiai tevékenységek
Termelési összetevői Oktatási alá mérnök, technikus, dolgozó Ped

Humanista természet és a kreatív jellegét a tanár munkaerő
A férfi - egy szociális lény. Ő a boldogság és boldogtalanság nem csak attól függ a személyes jólét, hanem, hogy mennyire boldog vagy boldogtalan emberek körülötte. tanít

Főbb szakmai tevékenységek tanár
Multifunkcionális jellegét pedagógiai tevékenység nyilvánul meg annak többdimenziós: irány: nem csak a lustaság az asszimiláció a diákok a tudás és az életmódot, hanem a fejlődés és a malmok

Oktatási tevékenység, mint rendszer
Rendszer megközelítés a tanítás egyik módja építésének betétek oktatási tevékenységet, egy összetett folyamat, a hatékony interakció-vayuschego valamennyi készítmény

Oktatási formák tevékenységek és a megfelelő pedagógiai tevékenységek
Oktatási formák tevékenységek pedagógiai tevékenységek 1. prognosztikai - előrelátás és előrejelzés eredményei

forrás
1. Cape V. Előszó // D.Ervili. Adventures egy őskori fiú. - M., 1973. 2. P. Monroe History of Education. 1. rész ókor és borda században. - M., 1917. 3. V. Onushkin

Mivel a szakmai követelmények az egyes tanár
Változások és átalakulások minden területén az emberi deyatelnos év kell kezdődnie változások és átalakítja az alany, az alkotó és építő. Van egy filozófiai Ez vonalak

Szakmai etika és a pedagógiai tapintat tanár
Oktatási tevékenység gömb szellemi termelés jellemzi a mély behatolás az etikai és esztétikai elveket. Etikai (erkölcsi) és esztétikai (szép) szorosan

Általános és oktatási képességek
A személyes vonások a tanár, ami indie-vidual-pszichológiai feltételeinek kialakulása szakmai és pedagógiai van osztva, és a tanárok-Th

Szakmai kompetencia tanár és felépítését
Szerves részét képezi a szakmai és pedagógiai tanárok tartják, hogy az ő szakmai. A koncepció a „kompetencia”, amely jellemzi az ötvözet

az elméleti felkészültség, a tanár követelményeknek.
Sajátosságai pedagógiai tevékenység megköveteli a tanárok tulajdonjogának általános kulturális és általános tudományos, különleges, pszichológiai pedagogiches-cal tudás. Tanár általános és középiskolás is foglalkozni

A gyakorlati készségét a tanár követelményeknek.
Változatos végrehajtott műveletek tanár szakmai feladatokat és tevékenységeket tükröződik a listán szereplő minősítő jellemző képesség, hogy meg kéne vennie. A végzős ne

Egyedi stílusa a tevékenység a tanár
Figyelembe véve a hosszú listát a követelmények vonatkoznak a tanár, a híres pedagógus V.N.Soroka-Rosinskiy (híres Vikniksor az „Köztársaság Shkid” Bila és L.Panteleeva) Jobb

Általános és szakmai kultúra tanár
A fejlesztés a szabályozási követelmények szakma és kialakulását a magas szintű pedagógiai készségek történik csak alul-kommunikáció a tanár és egy univerzális pedagogiches

A rendszer szakmai tanárképzést
Tanárok szakmai fejlődésének, ami a megvalósításához szakmai és pedagógiai - egy hosszú, folyamatos. Egy szófordulat K.Rodzhersa lehet állítását

Szakmai és személyes önrendelkezés, önfejlesztés és önfejlesztés kialakulását a személyiség a tanár
Időtlen idők óta, a tanár tudatában tevékenység egy különleges küldetés -, hogy egy spirituális mentor fiatalok tanár az élet. Emlékezzünk rá, a szép sorokat A. S. Pushkina szentelt szerelem

Smyslozhiznennyh self-tanár
A tanárok szakmai képzése függ keresést és megtalálni őket értelmében életük re rájött a szakmai tevékenység életre kelt

Filozófiai eredete szakmai és személyes önfejlesztés
A kereső a értelmében az emberi lét és a saját élet, mi pedig a különböző filozófiai fogalmak. Ezek megnyitásához nekünk egy ablak a világra, a külső és belső világ, segít, hogy átfogja

Módszerek tudatosság és megértés a belső világ az egyén
A legtöbb filozófiák elvezet minket a következtetést. az egyetlen tisztességes emberi életformát, oly módon, hogy az önmegvalósítás, mint egy személy az út a tudatos én. a Fun

I-koncepció „tanár
A körülöttünk lévő világ hatalmas és bezbrezhen, hanem azt, hogy létezik, körül koncentrálódik egy kis homokszem - egy ember, ami az „én”. Az én „I”

tanár érzelmi fejlődés
Képzeld el egy pillanatra, hogy te és az egész emberiség elkezd élni csak törvényei szerint az ész, vezetett a viselkedés és intézkedések csak hangja miatt. Minden t

pedagógiai gondolkodás
Próbálok megkülönböztetni az ember minden létező fajta vadon élő állatok a tudósok nem véletlenül adta a nevét a Homo sapiens - ésszerű személy. Mind, gondolkodás - ez az, ami chelov

Kialakulása kultúra pedagógiai kommunikáció
Amikor egyetemre meghatározza életmódját, és válassza a tanári szakma, ő középpontjában elsősorban a tudományos téma, aki szeret, tudja, és hajlandó tanítani a gyerekeknek. Meggyőződése h

A szakmai és személyes önfejlesztés
Az ember törekszik önfejlesztés, fontos, hogy maguk határozzák meg a következő lépéseket, hogy meg kell tennie, hogy lépjenek előre felé a cél. Self-nel

Fejlesztése pedagógiai kommunikációs kultúra
A feladat az önfejlesztés módjait és eszközeit 1.Razvivat tanítási megfigyelés 1. gyakorolt ​​találgatás

relaxációs ülés
Kényelmesen, és lazíts. Csukd be a szemed. Minden, ami aggasztotta, zavart, háttérbe szorul. Teljes mértékben összpontosítani belső érzések és gondolatok, irányok

koncentráció
1. Legyünk a figyelmet a tárgyak a külvilág. I M P a g n n e 1. Fókuszálás a tárgyra. Figyelem! A fejedben fényszóró. A gerenda megvilágítja, hogy

megjelenítés
1. Gyakorlatok manipuláció érzéki képeket, majd gondolkodás. I M P a g n n e 1. utasítás edző: kényelmesen. Csukd be a szemed. fókusz