Szakmai pedagógiai irányultság és hivatását a tanár - studopediya

Van egy meglehetősen kiterjedt lista azokat a személyes tulajdonságok, amelyek szerint a különböző kutatók, a tanár kell rendelkeznie. Aligha lehet meghatározni a minőségi jellemzőit a személyiség a tanár alapján a kapcsolat. Bírálta a kilátás néhány pszicho-hologov, látva személyesen csak néhány sort, és keresek valami „korreláció” - közötti viszony kifejezése ezek a tulajdonságok, Sergey Leonidovich Rubinstein figyelmeztette a többi szélsőséges - fontolóra venni az egységét a személy egyfajta amorf integritását, így annak megjelenése alaktalan köd. A integritását az egyén feltételezi a szerkezeti integritását, a rendszer rendelkezésre állását tulajdonságok, amelyek egyesítik az összes többi, és az alapja annak integritását. A szerkezet a személyiség a tanár, ez a szerep tartozik inhalació szakmai-pedagógiai orientáció, amely szerint a VA Slastenina képez keretet kötés és egyesítésének az alapokat-WIDE szakmailag jelentős tulajdonságait a tanár. Pedagógiai orientáció általában tekinteni, mint egy olyan rendszer domináns motívumok: az érdekek, szükségletek, a tendenciák, amelyek ösztönzik a szakmai tevékenységeket. Figyelembe véve a vezető szerepet a fejlesztés pedagógiai irányultsága a tanár és a foglalkozásáról, K.A.Markova helyesen állítja, hogy „egy olyan rendszer az alapvető emberi kapcsolatok a világ, és a maga, vagyis az egységét annak viselkedését és aktivitását, létrehoz egy ellenállás identitás, amely lehetővé teszi, hogy ellenálljon a nemkívánatos hatások külsőleg vagy belsőleg, ez az alapja az önálló és a szakmai, a referenciapontot értékelési célokra és erkölcsi eszközökkel viselkedését. " Vezető feltételeinek kialakulása a szakmai-pedagógiai irányultsága a személy nyílnak meg a pedagógiai szakmát és kialakulása szakmai tsennnostnyh irányvonalakat.

Pedagógiai hivatás hagyományosan úgy tekintenek, mint hajlamot, egyre nagyobb a személyiség képes pedagógiai tevékenység. Megállapította, a szubjektív tapasztalat hívás, de a gyakorlatban nem hozták nyilvánosságra kapcsolatát a döntést a leendő tanárok egzisztenciális, az élet értelme feladatokat. Különböző megértése a pedagógiai hivatás alapja a hagyomány, hogy létezik a filozófiai antropológia, mely szerint az ember, ha arra törekszik, hogy teljes mértékben kihasználni magukat a szakma, és találja meg az értelmét Élete kell hallgatni a belső hang hívás észre igazi céljukat. „Más szavakkal, a különböző képek létük minden ember valaki - ő volt az, aki az igazi lény, - mondja H.Ortega Gasset. - És egy hang hívja őt mivel ez igaz, akkor hívja a „hívó”. A legtöbb ember inkább elfojtják a hangja ez ... helyett az igazi, hogy hamis az élet orientáció. Ezzel szemben csak az a személy felismeri magát, csak egy él a valódi értelemben vett, akik élik hivatásukat, aki saját valódi „én”. Így hívja vystupaetkak feladat egy bizonyos tevékenység, amelynek megoldása egy személy szenteli életét. Ez - nem helyi, hanem az egyetemes probléma, hogy a tudatosság alapvető szempont az emberi megértés értelmében saját élet, az élet célú megoldást a problémára.

Szerint V.I.Vinokurova, amelyben az ember megszerzett megbonthatatlan kölcsönhatása két tényezőtől függ: 1) az alapvető hangulat a személy, a kezdeti hajlam és 2) az állandó keresési tevékenységet. És észlelése esetén az élettartama célú feladatokat egy személy egy érzésem, hogy létezett volna, mielőtt a keresési folyamat, hogy fekszik az egész program az életét. Due hivatása - és ez a személyes jelentés - olyan személy látja magát, mint az egyetlen, az egyedülálló, jelentős tapasztalatokat szerez, amely abban rejlik, a megvalósítása a személyes értékek, az egyediség és ugyanabban az időben, az egységét az univerzumban.

Calling egy személy létrehoz egyfajta identitás és a személyes szabadság. „Ahhoz, hogy szabad - ez azt jelenti, hogy igaz legyél önmagadhoz, hogy nem változik a tervezett célra,” - mondja N.Abbanyano. A meglévő hívástípusokra Professional nemcsak lehetséges, de igaz tudatosság tanár az ő pedagógiai hivatás lehetetlen anélkül, hogy megértenék az élet alapvető céljait és értékeit, megoldása „problémák abban az értelemben” meghatározó fő cél eléréséhez, amelyben egy személy vehet, és azokat a szempontokat a szakma, amely nem megszervezzük. Ebben az esetben, a tanár, észrevette a tanári pályát, mint hivatás, képesek leküzdeni még hiányosságok, amelyek megakadályozzák őt, hogy elsajátítsák a tanári pályára.

Az alapja a pedagógiai hivatás és a szakmai orientációs rendszer támogatja a tanár értékes kapcsolatok pedagogiches Coy tevékenységek és magában foglalt, annak szakmai-értékes orientáció-s. Hiszen magas szintű szakmai tanár nagyrészt származik szintű szakmai értékorientációt, megakadályozására osztódó ez az igény mastering pedagógiai kivitelezés. Amint azt VD Shadrikov jelenléte az egyes köz- és a szakemberek, de jelentős értékorientációt egy jóhiszemű-kapcsolatban az ügy, azt eredményezi, hogy a keresés, a kreativitás, és milyen mértékben valaki kompenzálja kellően fejlett tudás és készségek; Az a tény, pozitív-CIÓ orientáció okozhat összeomlása a szakmai, izzadság-ri meglévő készségek. Performing prediktív, vetítésre tirovochnuyu jellemző professzionális értékes irányok lehetővé teszik a tanár, hogy építsenek egy célja tevékenységét, amely egyre referenciapont annak önfejlesztés és önfejlesztés. Ők játszanak szerepet a meaning-: tudatosság jelentős pillanatait pedagógiai tevékenység értékes maga nyújt az erkölcsi stabilitás és készség az ember, hogy a legösszetettebb és legnehezebb pillanatait a következő tevékenységek, amelyek gyakoriak a tanári pályára.

A értékorientációt a tanár megtalálható három fő típusa otno-to megoldásai jelentős pillanatait szakmai tevékenység:

· A pedagógiai munka (céltudatosságot és személyes jelentését e tevékenység és társadalmi jelentősége, mélyen vannost Az érdekelt annak eredményeit, a lelkesedés tanított az alany);

· A tanuló személyiségét (feltétlen elfogadását és a hangsúly a személyes fejlődés);

· Az egyes tanárok és magát, mint egy tanár (jelenlétében pro-foglalkozási ideális és kedvező énkép, mint egy sor ötletet magáról - egy férfi és egy profi).

A harmadik blokk professzionális értékes irányok a tanár, hogy ki orientáció, tükrözve és meghatározza annak hozzáállása a tanár és a maga, mint egy tanár.

Ez a blokk kapcsolatok fontos szerepet játszik a folyamatban azonosította magát, mint egy tanár pedagógus, kialakulhatna egy pozitív kép -I - egyetlen egységet tekintetében is, az érték-motivációs készség a tanár, hogy a szakmai és a személyes fejlődést, valamint a következőket tartalmazza: tanár orientáció önismeret, a pozitív önkép és ön-elfogadás; összpontosítani szakmai és személyes önfejlesztő, lelki fejlesztése és bevezetése a tenyészetben; összpontosítani szakmailag jelentős adottságok megtestesülő vprofessionalnom ideális tanár.

Amellett, hogy a kognitív komponens (magatartás különböző szempontjait szakmai tevékenység értelmes maguknak), szakmai értékorientáció tartalmaznia érzelmi összetevője - a ráfordított pedagógiai munka: a kommunikáció a diákok és a kollégák, a kreatív folyamat a képzés és az oktatás, a tudomány, az alapokat, amely azt tanítja a tanár. Figyelembe véve a vezető befolyása az érzelmi kapcsolat a tanár az ő tevékenységének eredményei (különösen a kapcsolat a tantárgy), Leo Tolstoy írta: „Ha azt szeretnénk, hogy a tudomány diák, szeretik a tudomány és tudom azt, és a diákok szeretik, és Ön és a tudomány, és hozza őket, de ha nem szereted, akkor nem számít, hogy mennyit lehet kénytelen tanítani a tudomány nem termel oktatási befolyását. "

A mag tanár értékorientációt jelentenek erkölcsi irányultság, ami meghatározza a szintje a szakmai-etikai kultúra és nyilvánul meg a viselkedését és tevékenységek vonatkozásában a hallgatók és mások a követelmények, hogy magát, mint egy tanár.